《外語高考改革筆談》欄—2
轉(zhuǎn)自: 本站原創(chuàng)瀏覽: 3092發(fā)布: 2014-07-21
從英語聽說障礙看英語高考改革之必要————求索
一個(gè)學(xué)生，學(xué)了多年英語，還不能用英語流利地進(jìn)行交流：聽，聽不明白；說，開不了口，人們譏之為“啞巴英語”。學(xué)校里，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得勞累，結(jié)果卻不能令人滿意。這不能不說是當(dāng)今英語教學(xué)的悲哀。問題出在哪里呢？
“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)，反映出當(dāng)前英語教學(xué)沒有重視交流能力的培養(yǎng)，或者培養(yǎng)的方法不科學(xué)。
人們常說高考是教學(xué)的指揮棒?？匆幌掠⒄Z高考試卷，聽力比重較低，而書面知識(shí)的考核分量較重。在高考試卷的影響下，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生要應(yīng)對(duì)各種各樣的題型，以檢查他們掌握的英語知識(shí)。這些題型以選擇題為主要特征。有單項(xiàng)選擇，多項(xiàng)選擇，改錯(cuò)，填空，完形填空，等等。教學(xué)中也練聽力，但明顯不足。而口語表達(dá)練習(xí)，一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，一堂課一個(gè)學(xué)生輪不上說幾句。學(xué)生平時(shí)為了應(yīng)付考試，大量時(shí)間用于做書面練習(xí)。語法知識(shí)可以練得不會(huì)做錯(cuò)，英語的句子寫下來，可以沒有語法錯(cuò)誤，可是要從口中講出來，卻是很難。
其實(shí)，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生是經(jīng)過一定的聽力訓(xùn)練。問題是訓(xùn)練的分量不夠，方法不對(duì)頭。說是“啞巴英語”只是社會(huì)上的激憤之詞，事情還應(yīng)該作科學(xué)的分析。很多學(xué)生聽4~5個(gè)單詞組成的句子，沒有困難，聽長(zhǎng)一些的句子就跟不上速度，聽短文更是如此。聽的時(shí)候常常要想一下聽到的詞中文是什么意思，甚至還會(huì)想這個(gè)英語詞是如何拼寫的，這一想后面的內(nèi)容就聽不到了。開口說英語，要把中文詞匯轉(zhuǎn)換成英語，往往還要想英語語法，用什么時(shí)態(tài)，搭配什么介詞，詞序應(yīng)怎樣安排，這一想，說出來的話，必然結(jié)結(jié)巴巴，甚至卡住了說不出口。這說明語音和語義的轉(zhuǎn)換出了問題。
看一下當(dāng)今小學(xué)到中學(xué)的英語教學(xué)，每課課文先學(xué)生字，學(xué)拼寫，學(xué)音標(biāo)，學(xué)中英文意思的對(duì)照。課文要講語法結(jié)構(gòu)，課后要練各種語法練習(xí)。聽和朗讀雖然也有練習(xí)，畢竟是“軟”任務(wù)。語法題答錯(cuò)了被扣分，可是實(shí)實(shí)在在的。于是學(xué)生不斷通過視覺學(xué)習(xí)模式（Visual Learning）學(xué)英語，通過聽覺學(xué)習(xí)（Audio Learning）的機(jī)會(huì)甚少。在視覺學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生滿腦子是詞匯拼寫，詞匯翻譯，語法結(jié)構(gòu)。到了聽說場(chǎng)合，學(xué)生忙不迭地要從腦海中選擇詞匯，句型。腦袋中的書面知識(shí)反而成瓶頸，把聽說能力卡住了。
腦科學(xué)早就揭示了人的左、右腦具有不同的功能，左腦負(fù)責(zé)數(shù)字，計(jì)算，邏輯以及語言，右腦負(fù)責(zé)圖像，音調(diào)，旋律。聽覺刺激是開啟右腦的一把鑰匙。學(xué)習(xí)語言應(yīng)左、右腦并用，特別要重視右腦的功能。無論是母語還是外語，掌握任何語言，都應(yīng)先掌握語音的交流，也就是說語言掌握的關(guān)鍵是聽懂“聲音”。
以中文為母語的人，人生之初也是先聽懂聲音，再識(shí)別文字。但漢字本質(zhì)上同聲音沒有太多關(guān)系。中國(guó)人依靠“視覺學(xué)習(xí)”可以提高中文水平。依靠“視覺學(xué)習(xí)”來提高英語水平就有了問題，因?yàn)橛⒄Z，以及其他歐洲語言是拼音文字，文字即是聲音的符號(hào)，所以學(xué)英語要多聽多說。學(xué)中文要多看，多寫。用學(xué)中文的方法學(xué)英語，必然成效不佳。
由此可見，學(xué)英語要多接觸聽覺刺激，要多采用”聽覺學(xué)習(xí)”模式。（至于有的語言工作者把英語作為第二、第三外語學(xué)習(xí)，可以用死記硬背的方法學(xué)英語，那不是高考的對(duì)象，應(yīng)另作別論。）
初學(xué)英語（如小學(xué)生），可以盡量少接觸，甚至不接觸文字材料，采用“看圖辨音”，“聽音觀動(dòng)作”等方法，建立語音同事物，同動(dòng)作，同情景的聯(lián)系。學(xué)唱英語歌，朗讀英語兒歌都是初學(xué)者人門的有效途徑，不但可以培養(yǎng)正確的發(fā)音，而且有助于培養(yǎng)辨音能力，對(duì)以后的聽力提升，很有幫助。
對(duì)于成年人或大、中學(xué)生，練習(xí)聽力時(shí)最好先不看文字材料，也不要邊看邊聽，否則仍然是通過視覺在學(xué)習(xí)。要強(qiáng)化聽覺學(xué)習(xí)（Audio Learning），聽了若干遍后，再看文字材料，此時(shí)應(yīng)特別注意那些沒有聽明白的句子和詞匯。然后，合上文字材料再聽一遍或若干遍。這樣練習(xí)，必有成效。聽力材料難度的選擇，可以選能唱懂80%-90%的，逐步提高。有人選容易的聽力材料，利用空閑時(shí)間，反復(fù)地隨意聽，這是一種無意識(shí)的學(xué)習(xí)方法，也可采用。
對(duì)于中國(guó)人來說，英語的“聽、說、讀、寫”中，最難的是“聽”。用以上的方法突破聽力難關(guān)，就能走出困境。聽英語，可以達(dá)到不必經(jīng)過中文的解釋和轉(zhuǎn)換，跟上正常語速，直接從語音到語義。
有了“聽”的能力，“說”的能力就相對(duì)的容易提升了。平時(shí)多朗讀是容易做到的事。只不過朗讀應(yīng)該進(jìn)入角色，進(jìn)入情景，帶著想象力朗讀。用朗讀練外語，是最有效，最容易做到，最經(jīng)濟(jì)的方法。當(dāng)然能有英語對(duì)話的機(jī)會(huì)更好。朗讀應(yīng)多朗讀句子和文章，而以讀句子為主。用大量的時(shí)間背單詞，背語法規(guī)則是十分低效的學(xué)習(xí)方法。通過朗讀句子和文章，強(qiáng)化從語義到語音的聯(lián)系，口頭表達(dá)就能得到提高，甚至可以達(dá)到脫口而出的程度。
用以上這些方法學(xué)英語，必須有一個(gè)前提，讓學(xué)生能有空間科學(xué)地學(xué)習(xí)英語。如果仍然要求學(xué)生死記硬背，硬扣語法規(guī)則，反復(fù)練語法題，學(xué)生就沒有空間練聽力，練朗讀，練對(duì)話?，F(xiàn)行的考試模式，1分2分都會(huì)影響排名，死記硬背必然大行其道。死記硬背，學(xué)到的只能是死的語言。所以英語高考必須改革。
現(xiàn)行的英語考試模式，來源于30多年前從美國(guó)引入的托?？荚嚒Ｍ懈？荚噷?duì)我國(guó)英語教學(xué)起了很大推動(dòng)作用，但弊病十分明顯。它過于強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的考核。它以選擇題為考試的主要形式。如果是含A、B、C、D四項(xiàng)的單項(xiàng)選擇，學(xué)生3/4的幾率接觸的是錯(cuò)誤的信息，這無形中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的記憶?，F(xiàn)在美國(guó)考試中心已經(jīng)大幅度改革了原來的托福模式，已取消了語法結(jié)構(gòu)題。托福都改了，我們有什么理由不改呢？
以改革英語考試為突破口，改革英語教學(xué)模式，讓學(xué)生科學(xué)地學(xué)英語，有成效地學(xué)英語，把英語教學(xué)由知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)到能力導(dǎo)向，才是英語教學(xué)正確的方向。學(xué)校應(yīng)該為社會(huì)輸送具有一定外語交流能力的各方面的人才。社會(huì)需要各方面能夠同國(guó)外交流的人才，更需要具有寬闊國(guó)際視界的人才，也需要高水平的外語專業(yè)人才。這些都離不開學(xué)?？茖W(xué)地培養(yǎng)，我們十分期待。
